Excma. Consejera de Educación, Sra. Dña. Lucía Figar de Lacalle,

 

El conocimiento de idiomas es una de las capacidades básicas que cualquier ciudadano debe poseer para participar eficazmente en la sociedad europea, desempeñando un papel importante en el fomento de la movilidad tanto en el contexto educativo y cultural como en el profesional. La Resolución del Consejo de Europa, de 31 de marzo de 1995, relativa a la mejora de la calidad y la diversificación del aprendizaje y de la enseñanza de las lenguas en los sistemas educativos de la Unión Europea, señala que los alumnos deberían tener como norma general, la posibilidad de aprender dos lenguas de la Unión distintas de la lengua materna.

 

Incomprensiblemente, la situación real para las segundas lenguas extranjeras se aleja mucho de estas directrices. Profesores y profesoras de Francés, como docentes de Segunda Lengua Extranjera, manifestamos nuestro profundo malestar e indignación ante una situación perniciosa para la calidad de la enseñanza y desventajosa para los alumnos de la CAM con respecto a los del resto de Europa.

 

Los siguientes puntos resumen el estado actual de la Segunda Lengua Extranjera :

 

1º. Pérdida de obligatoriedad y preferencia en 1º y 2 º de la ESO, comprometiendo con ello su consistencia como disciplina docente.

 

2º. Pérdida de alumnado en 3º y 4º de ESO debido a la oferta excesiva de optativas. Verbigracia: Recuperación de Matemáticas, Ampliación de Matemáticas, Teatro, Ampliación de Biología y Geología, Ampliación de Física y Química, Geografía Económica, Iniciación a la Vida laboral, Iniciativa Emprendedora y Literatura Universal, así como un elenco de materias optativas con carácter de iniciación profesional diseñadas por el centro previamente autorizadas.(Resolución de 27 de junio de 2007, de la Dirección  General de Ordenación Académica, sobre la optatividad en la ESO derivada de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de la Educación)

 

3º. Marginación de la Segunda Lengua Extranjera como optativa de Bachillerato, al no ponderar como el resto de optativas en la Prueba de Acceso a la Universidad, con la consiguiente desmotivación en el alumnado que ve frustrada su formación en otras lenguas extranjeras.

 

4º. Restricción de la posibilidad de formarse a los alumnos que desean cursar una Segunda Lengua Extranjera en función de criterios de cupo, lo que podría arriesga su aprendizaje equilibrado en un futuro. Así mismo, esta marginalización de la asignatura unida a los drásticos recortes en estos tiempos de crisis, ha inducido a la asignación de horas y grupos del francés como Segunda Lengua Extranjera a profesores no cualificados para impartir esta asignatura, con lo que la formación de nuestros estudiantes se ve perjudicada disminuyendo la calidad de la educación en nuestra comunidad.

 

5º. Amputación progresiva de la Segunda Lengua Extranjera, lo cual resulta incompatible e incongruente con las iniciativas e intenciones manifestadas por la Consejería de Educación en el sentido de impulsar y favorecer el estudio de las Lenguas Extranjeras. (Introducción a las Lenguas Extranjeras. Decreto 23/2007 de 10 de mayo, que establece el currículo de la ESO)

 

6ª. Alejamiento progresivo de la convergencia europea en materia lingüística, lo que compromete el futuro de nuestra región y sus posibilidades para el desarrollo personal, cultural y profesional (Resolución del Consejo de Europa, de 31 de marzo de 1995).

 

Por todo ello, EXIGIMOS a la Consejería de Educación que :

 

1º. Los estudiantes madrileños estén al nivel de los estudiantes europeos con al menos 2 lenguas obligatorias.

 

2º. El conocimiento de las lenguas Extranjeras constituya un eje fundamental del currículo de esta etapa: para que la enseñanza-aprendizaje de las lenguas extranjeras sea una realidad se debe incluir la Segunda Lengua Extranjera entre las materias fundamentales (ciencias de la naturaleza, ciencias sociales, lengua castellana, matemáticas, lengua extranjera, etc.) en los cursos primero a tercero de la E.S.O., tal y como lo permite el apartado 6 del artículo 4 del R.D. 1631 / 2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria. La no inclusión de las segundas lenguas extranjeras en este espacio (los primeros tres años de la E.S.O) es incongruente con el estatus de esta asignatura como materia de itinerario para 4º de la E.S.O.

 

3º. No se apliquen criterios de cupo ni otras cortapisas que comprometan la continuidad y efectividad en el aprendizaje de las segundas lenguas extranjeras.

 

4º Se reduzca la elección de optativa en 3º y 4º ESO para que se respete una real oferta de las materias optativas de acuerdo con el R.D. 1631 / 2006, de 29 de diciembre.

 

5º. Se incluya la Segunda Lengua Extranjera en las enseñanzas de la formación profesional en todas sus familias.

 

Reivindicamos, en definitiva, que a la Segunda Lengua (Francés u otras: Italiano, Alemán, Portugués) se le reconozca un espacio propio, que no tenga que competir con necesidades reales (los refuerzos de Matemáticas y Lengua no son una cuestión de optatividad sino de necesidad), ni con ampliaciones de materias sólidamente asentadas en las enseñanzas básicas.